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淺談優化語文教學“三導”

[漢語言文學本科論文]    淺談優化語文教學“三導”惠州市汝湖中心小學    wxl    教師是教學活動的設計者和組織者,主導著課堂教學的全過程。因此,要優化課堂教學,教師必須在“導”字上下功夫,充分發揮教師“導”的作用,促進學生的“學”,讓學生成為學習的主人,從而發揮學生的主體作用。    一、引導興趣,引導學生“樂學”。    孔子曾說:“知之者,不如好之者;好之者不如樂之者”。學生只有對學習產生了興趣,才愿意參與到課堂中,才會愿學入迷。教師應運用各種教學方法和各種有效手段,改變那種枯燥乏味、單調的教學模式,激發學生學習興趣,使學生把學習視作一樁樂事,主動學習、樂于學習,發展智力。    1,利用實驗,激發興趣    語文課用演示實驗是很少有見得,因此,它能給小學生新鮮、好奇,產生的持久的興趣。教師應該抓住這一普遍心理,盡力設計各種“興趣實驗”,活躍課堂氣氛,調動學生求知欲望和學習熱情。例如,新課《死海不死》的導入,我先把兩只大小相同的燒杯裝著水(水位一樣高)和一只雞蛋放在講臺上,問:“把雞蛋依次放到燒杯中,結果會怎么樣?”在學生熱烈的討論中進行實驗演示。實驗結果:雞蛋放在一個燒杯里會沉下去,而放在另一個燒杯里卻半浮半沉。我接問到:“為什么呢?” 學生又在熱烈討論中得出: 水有問題!然后我又讓一個學生上來嘗嘗兩個燒杯里的水,得出:第一杯是淡水,第二杯是咸水。接著,我便按實驗原理引導新課。    在實驗演示中,學生不僅看見,而且嘗,讓學生興趣盎然,樂學不疲,使探索新知的認識變成學生的心理需求。    2、利用和繪圖,激發興趣。    在課堂教學中結合課文內容,有目的地插入和繪圖,變枯燥的文字為形象的畫,既能誘發學生濃厚的學習興趣,又能促使深入仔細地閱讀觀察,引發起豐富……
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