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文言文研究性閱讀學習模式探索

[漢語言文學本科論文]    

在文言文教學中,不少教師不串講就放心不下。他們放心不下的是課文字句的落實,是文言文中“言”的部分。至于文言文作品中的思想感情、整體意蘊、文章特色等“文”的價值,則被忽略了。這樣的教學,漠視了學生作為閱讀主體因文得意、緣文會友和發展自我的內心需要,是文言文字句知識的教學,是沒有“閱讀”的教學。
    

“閱讀”是一個對文本信息進行吸納、加工和重構的過程,又是一個讀者通過作品與作者進行心智交流的活動過程,理解和評賞能力在其中起著不可替代的本位作用。而閱讀教學的主要任務是發揮學生的主體作用,讓學生憑借自身的知識經驗、生活閱歷及想象能力去占有、認識、開掘、補充作品,以期達到積累知識、鍛煉思維、提高能力的教學目的。因此,我們要進行真正意義上的閱讀,要進行研究性閱讀。語文研究性閱讀學習是以學生發展為中心,以問題創設為情景,以自主鉆研為形式,以實踐體驗為手段的一種學習,它具有主體性、開放性、整合性、創新性、合作性等特征。
    

新版語文教科書文言文部分的注釋相當詳盡,學生通過注釋參讀課文基本能疏通文意,教師只需適當點撥即可。因而教師應“放下心”尋找有“閱讀”的教學切入點。針對我們的學生特點和教材特點,筆者擬建立“知識—能力—情意”三維課堂教學目標,提出“讀—悟—移”的文言文研究性閱讀學習模式。
    

一、模式的第一個環節“讀”,……

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